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　　“池塘之底“是一所有问题学生教育学校，校长哈珊采用”行动——反应“的强硬手段残酷压抑学生身心，这种教育方式不但没有让学生向好的方向发展，反而让他们更反叛，游走在危险边缘，完全背离了教育的目的。而新来的学监克雷芒.马修却怀着极大的爱心与热忱，以一个真正育人者的姿态来包容、感化这群桀骜的学生。
　　当洛格克用恶作剧刺伤了马桑的眼睛，校长急于用“行动——反应“来关禁闭惩罚学生，而马修在知道作俑者的情况下并没有告发或体罚他，而是让他亲自看看自己的恶作剧给别人带来的痛苦，并适时启发，从而激发了学生的善良本性，并让他照顾马桑，学会对自己的行为负责，学会关心他人。
　　在马修来到“池塘之底“前这里处在校长的专制下。没有个性的发展，没有潜能的开发，学生们生活在一片混沌中，没有希望、没有梦想。表面的放纵掩盖不住内心的恐惧，高大的铁门关不住心灵的渴求。马修在他的日记中写到：”永不放弃我的梦想，前方总有希望在等待。“怀着对音乐的热忱，马修也用他的梦想点燃了学生的希望，唤醒了他们的潜能，并让每一个学生在合唱队中找到了自己的位置。在师生的互动中，马修也创造出了许多动听的歌曲。“夏日的熹微，驿动的梦，黑夜中的方向，希望之光“。”在灰色的晨曦中，找寻通往彩虹的路，揭开春天的序幕“。这些美丽的歌曲不正唱出了孩子们对自由的向往，对生活、对自然的热爱吗？它启发着孩子们认识自我，感受真善美，他打开了孩子们心中的春天。也正是马修这样的伯乐唤醒了孤僻，忧郁的学生莫杭治心中的巨人，让他成长为一名出色的音乐指挥家。马修的执着感染了体育老师贝及同样热爱音乐但胆小的数学老师，音乐和体育给孩子们带来了前所未有的欢笑。
　　如果马修仅仅以怀柔的方式对待学生，那他也只能被称作一位有耐心的老师，而真正树立他在学生心中不朽形象的则是他对学生自我觉醒意识的激发。
　　与马修相反的是校长哈珊，他道貌岸然、专横自私、贪婪虚荣、嫉妒心强。他并不热爱教育，当校长只是为了牟取个人利益，他的专横独断最终也遭到被他污蔑的学生蒙丹的报复，一场大火烧掉了他的假面具，气急败坏的他赶走了马修，但春天已悄悄降临到“池塘之底“。
　　影片固然有理想化的成分，但也启发着我们思考现实的教育。马修把有问题的学生教化成有成就的人。而而我们的教育有时却在不自觉中把正常的学生教育成有问题的学生。影片中从来没有提到“渴望“这个词，但我却无时无刻不被这种强烈的情感所浸染。从那群学生的眼神里、言行中、演唱中我深深感受到青年学生心中爆发、冲破的欲望。
　　“我从不立意堕落，只是不知如何救赎；我没有想过放弃，只是不知道该坚持什么；我想要远走高飞，只是没有照亮我方向的明灯……这些也许就是很多学生的困惑，而我们的教育者有多少能像马修那样启发学生的心灵呢？有多少迷惘、忧郁、孤独、敏感的孩子能被老师鼓励的言语所温暖呢？并不是所有的孩子都是天才，但确确实实很多孩子有隐藏的才华，可是我们的教育尤其是中小学教育除了对学生解题能力的呆板训练，不自觉中又打压了多少孩子的才华呢？
　　在我看来，我们的社会把教育狭隘化了。当我们的大学急于培养高素质、有能力的人才时，是不是也有教育者认为这种能力的教育迟到了呢？且不论大学教育能培养多少人才。物质的好坏不能作为衡量教育水平高低的标准，精神的培养在教育中更重要。影片中有一句话：音乐和体育是促进国家团结的重要因素。确实如此，可现实中它们往往是被忽视的。现实教育中的种种弊端容易让我们的青年学生丧失真善美的感受力，变得刻板、僵硬，也让很多学生用叛逆隐藏真正的自己。
　　现实的教育中有很多哈珊，所以我们的教育者有很多是沙贝或是那位胆小的数学老师，希望能多一些马修来拯救那一颗颗挣扎的心灵，尽管现实的教育现状很难短时间改观，但总有希望在前方等待。

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